Wie wirken sich Weiterbildungen auf die Anwendung von Sprachförderstrategien von pädagogischen Fachkräften in Kitas aus? : Translated title: How Do In-Service Trainings Affect Implementation of Language Promotion Strategies of Preschool Teachers?

Abstract

Zusammenfassung. Zur Erhöhung der Effektivität von Sprachfördermaßnahmen in Kindertagesstätten spielen Weiterbildungen eine zentrale Rolle. Es ist jedoch noch wenig darüber bekannt, welche Art von Weiterbildungen die sprachliche Interaktionsqualität verbessern und welche als entscheidend für die sprachliche Entwicklung der Kinder angesehen werden können. In einer randomisierten experimentellen Prä-Post-Follow-up-Studie im Feld wurden zwei Weiterbildungsansätze verglichen. Zur Erfassung der Wirkungen wurde die Häufigkeit der eingesetzten komplexen Sprachförderstrategien von N = 50 pädagogischen Fachkräften niedrig-inferent über eine standardisierte Videobeobachtung erfasst. Varianzanalytische Auswertungen zeigen, dass diejenigen pädagogischen Fachkräfte, die mit dem inhaltlich und methodisch fokussierten Weiterbildungsansatz „Mit Kindern im Gespräch“ ( Kammermeyer, King, Goebel, Lämmerhirt, Leber, Metz et al., 2017 ) weitergebildet wurden, signifikant mehr komplexe Modellierungs- und Fragestrategien und signifikant mehr komplexe Strategien zur Konzeptentwicklung einsetzten als die Vergleichsgruppe mit dem etablierten Ansatz „Sprache – Schlüssel zur Welt“.

How Do In-Service Trainings Affect Implementation of Language Promotion Strategies of Preschool Teachers?

Abstract. In-service trainings play a central role in improving the quality of language learning in kindergartens. However, yet is little known about what kind of in-service trainings can improve the quality of interaction, which is considered as crucial for the language development of children. In a randomized experimental pre-post-follow-up study in the field we compared two approaches for in-service trainings. To determine the effects, the frequency of the complex language promotion strategies used by N = 50 preschool teachers was recorded low-inferent by standardized video ratings. Analysis of variance show that the preschool teachers, who have been trained with the methodically and content-focused approach “Mit Kindern im Gespräch” ( Kammermeyer, King, Goebel, Lämmerhirt, Leber, Metz et al., 2017 ), used significantly more complex modeling and questioning strategies and significantly more complex strategies for concept development than the comparison group.