Evaluation des Dialogischen Lesens zur Sprachförderung bei Kindern mit Migrationshintergrund*

Abstract

Das Dialogische Lesen ist ein Ansatz zur Sprachförderung, der ursprünglich im Kontext der Eltern-Kind-Interaktion untersucht wurde und sich in zahlreichen Untersuchungen als wirksam erwiesen hat (vgl. Mol, Bus, de Jong & Smeets, 2008). Im Rahmen der vorliegenden Trainingsstudie wurde untersucht, inwieweit die Potenziale des Dialogischen Lesens auch in einem institutionellen Kleingruppensetting zur Förderung von Kindern mit Migrationshintergrund nutzbar gemacht werden können. Die Stichprobe bestand aus 45 Vorschulkindern, die aufgrund festgestellter Sprachdefizite an einem Sprachförderkurs teilnahmen. Anhand einer Matching-Prozedur wurde die Hälfte der Kinder der Experimentalgruppe zugewiesen und erhielt anschließend eine Förderung nach den Prinzipien des Dialogischen Lesens. Die andere Hälfte verblieb in ihrem regulären Vorlaufkurs und nahm an den hier üblichen Sprachfördermaßnahmen teil. Die Befunde deuten darauf hin, dass das Dialogische Lesen auch im Sinne eines eigenständigen Förderansatzes zur institutionellen Zweitsprachförderung geeignet ist. In einem standardisierten Sprachtest erzielte die Trainingsgruppe im Untersuchungszeitraum signifikant größere Leistungszuwächse als die Kontrollgruppe.

Evaluation of a Dialogic Reading Program to Improve Language Proficiency in Children with a Migrant Background

Dialogic reading has been demonstrated to be an effective strategy to enhance young children's language proficiency ( Mol, Bus, de Jong & Smeets, 2008). In the present study we investigated the validity of these findings for preschool children with a migrant background when dialogic reading is conducted in a small group setting in German preparatory language courses. 45 preschool children with language deficits who had been assigned to a preparatory language course were included in the study. Based on a matching procedure, half of the children were assigned to the experimental group and subsequently received a dialogic reading intervention as a substitute for their conventional language lessons. The other half remained in their regular language course. Results suggest that dialogic reading, i. e. the consequent application of facilitative interaction techniques, is effective for second language learners in a German preschool setting. During the intervention, the experimental group displayed significantly larger increases in a standardized language test than the control group participating in a regular language course for children with a migrant background.