Translated title: Action Research Topics and Questions in a Foreign Languages Teaching Practicum in Colombia Translated title: Questions et sujets de recherche action d'enseignants en formation dans un programme de Licence en Langues Etrangères de Colombie

Abstract

Introduction: Preservice teachers identify topics and formulate research questions in action research under the guidance of advisors in the teaching practicum of an undergraduate foreign languages teaching program in Colombia. Objective: To examine preservice teachers' and advisors' beliefs about useful methodological strategies to identify the topics and formulate the research questions, and the roles they assumed. Method: In this case study, structured questionnaires and semi-structured interviews were used with the participants. Results: This study shows that journal writing, collaborative dialogue, exploring and expanding one's theoretical base, delimiting topics, and demonstrating work were useful strategies. Though preservice teachers took ownership of choosing topics and formulating questions, some shared roles led advisors to participate more actively in this process. Conclusions: The methodological process used to identify the topics and formulate the research questions is associated with a reflective professional development endeavour with individual and group reflection.

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Introducción: los maestros en formación de un programa de pregrado en enseñanza de lenguas extranjeras en Colombia, identifican temas y formulan preguntas de investigación en investigación-acción, guiados por los asesores en la práctica docente. Objetivo: examinar tanto las creencias de los maestros en formación y las de los asesores acerca de las estrategias metodológicas útiles para identificar los temas y formular las preguntas de investigación, como los roles que éstos asumen. Método: en este estudio de caso se utilizaron cuestionarios estructurados y entrevistas semiestructuradas con los participantes. Resultados: este estudio muestra que la escritura en un diario, el diálogo colaborativo, la exploración y la expansión de bases teóricas, la delimitación de los temas y el compartir el trabajo de investigación fueron estrategias útiles. Aunque los maestros en formación se hicieron cargo de escoger los temas y formular las preguntas, algunos roles compartidos llevaron a una participación más activa de los asesores en este proceso. Conclusiones: el proceso metodológico utilizado para identificar los temas y formular las preguntas está asociado con el desarrollo profesional reflexivo que combina reflexión individual y reflexión grupal.

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Introduction: Les étudiants d'un programme de licence en didactique des langues étrangères en Colombie, guidés par les conseillers pédagogiques de la période de mise en pratique, identifient des thématiques et formulent des questions de recherche. Objectif: Examiner les croyances des futurs enseignants et des conseillers pédagogiques concernant les stratégies méthodologiques utiles à l'identification des thématiques et à la formulation des questions de recherche, mais aussi à l'identification des rôles assumés par les participants. Méthode: Dans cette étude de cas, des questionnaires structurés et des entretiens semi-structurés ont fourni des perceptions à propos des stratégies méthodologiques utiles et des rôles que les participants ont assumés. Résultats: Cette étude montre que l'écriture d'un journal de bord, le dialogue collaboratif, l'exploration et l'enrichissement des connaissances théoriques, la délimitation des thématiques et le partage des travaux ont été des stratégies utiles. Bien que les futurs enseignants aient choisi la thématique et formulé eux-mêmes les questions de leur projet de recherche action, le partage de certains rôles a permis une participation plus active au processus de la part des conseillers pédagogiques. Conclusions: Le processus méthodologique utilisé pour identifier les thématiques et formuler les questions est lié au développement professionnel réflexif, qui combine réflexion individuelle et réflexion de groupe.