Paths to a “Toolbox for Social Change”—Interactions Between Art and Continuing Education in the Context of Critical Diversity Literacy

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International Journal of Critical Diversity Studies

Volume 1, Issue 2

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Paths to a “Toolbox for Social Change”—Interactions Between Art and Continuing Education in the Context of Critical Diversity Literacy

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Author(s): Ulla Klingovsky , Georges Pfründer

Publication date (Print): 1 December 2018

Journal: International Journal of Critical Diversity Studies

Publisher: Pluto Journals

Keywords: Critical Diversity Literacy, arts education, adult and further education, contact zones, social imagination

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Abstract

The aim of this article is to systematise some of the findings that have emerged in the context of an international research cooperation between the Wits Centre for Diversity Studies at the University of the Witwatersrand, Johannesburg, and the School of Education at the FHNW University of Applied Sciences and Arts Northwestern Switzerland. The objective of this collaboration is to generate research-based formats of continuing education concerning Critical Diversity Literacy activated by art. In this article, Critical Diversity Literacy is considered as a founding principle for a process towards an understanding of oneself and of the world, within the framework of global tensions and conflict situations. Adult and continuing education can successfully assist with framing the content and designing the concepts for such developmental spaces. Art and theatre education are understood as a catalysing force to open up new social imaginations. By interweaving these three disciplines, the intention is to create a body of theory and informed practice, the core components of which will be illustrated in this article. We begin by outlining the concept of Critical Diversity Literacy established by Melissa Steyn. We shall then go on to demonstrate how this concept is enriched by educational theory. As the third step—informed by artistic theory and practice—the fundamentals and tools (“Toolbox”) for continuing education arrangements will be presented, together with an exposition of the status of knowledge to date: the key challenge is the configuration of “aesthetic spaces” that can lead to “social imaginations,” to be designed in the form of “contact zones.”

Content

Author and article information

Journal

Journal ID (doi): 10.2307/j50020082

Journal ID (jcode): intecritdivestud

Title: International Journal of Critical Diversity Studies

Publisher: Pluto Journals

ISSN: 2516-550X

ISSN: 2516-5518

Publication date (Print): 1 December 2018

Volume: 1

Issue: 2 ( doiID: 10.13169/intecritdivestud.1.issue-2 )

Pages: 58-71

Affiliations

University of Applied Sciences and Arts Northwestern Switzerland, Windisch, Switzerland

Article

Publisher ID: intecritdivestud.1.2.0058

DOI: 10.13169/intecritdivestud.1.2.0058

SO-VID: a1cc0e3e-3099-4e4c-924c-19dbea056692

License:

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ScienceOpen disciplines: Social & Behavioral Sciences

Keywords: social imagination,Critical Diversity Literacy,arts education,adult and further education,contact zones

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[2] Baudrillard, J. (1983). Les stratégies fatales. Paris, France: Grasset.

[3] Boal, A. (1979). Theater der Unterdrückten. Frankfurt, Germany: Suhrkamp.

[4] Boal, A. (1989). Theater der Unterdrückten. Übungen und Spiele für Schauspiele und Nicht-Schauspieler. Frankfurt, Germany: Suhrkamp.

[5] Boal, A. (1999). Der Regenbogen der Wünsche. Methoden aus Theater und Therapie. Milow, Germany: Schibri.

[6] Büninger, C. (2013). Die offene Frage der Mündigkeit. Studien zur Politizität der Bildung. Paderborn, Germany: Schöningh.

[7] Castro Varela, M., & Dhawan, N. (2003). Postkolonialer Feminismus und die Kunst der Selbstkritik. In E. Gutiérrez Rodriguez & H. Steyerl (Hrsg.), Spricht die Subalterne deutsch? Migration und postkoloniale Kritik (S. 270–290). Münster, Germany: Unrast.

[8] Crenshaw, K., Gotanda, N., Peller, G., & Thomas, K. (1995). Critical race theory: The key writings that formed the movement. New York, NY: New Press.

[9] Deleuze, G. (1996). Fluchtlinien der Philosophie. In F. Balke & J. Vogl (Hrsg.), Gilles Deleuze - Fluchtlinien Der Philosophie (S. 243–251). München, Germany: Fink.

[10] Deleuze, G., & Guattari, F. (1996). Was ist Philosophie? Frankfurt, Germany: Suhrkamp.

[11] Derrida, J. (1974). Grammatologie, übers. von Hans-Jörg Rheinberger und Hanns Zischler. Frankfurt, Germany: Suhrkamp.

[12] Douglas, M. (1987). How institutions think. London, England: Routledge.

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[14] Fleige, M., Gieseke, W., & Robak, S. (2015). Kulturelle Erwachsenenbildung. Strukturen—Partizipationsformen—Domänen. Bielefeld, Germany: Bertelsmann.

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[18] Klausnitzer, R. (2012). Literaturwissenschaft. Begriffe - Verfahren—Arbeitstechniken. Berlin, Germany: de Gruyter.

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[32] Spivak, G. C. (1990). The post-colonial critic: Interviews, strategies, dialogues. New York, NY: Routledge.

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[34] Sternfeld, N. (2014). Verlernen vermitteln. Kunstpädagogische Positionen. Band 30. Hamburg, Germany: Repro Lüdke.

[35] Steyn, M. (2012). The ignorance contract: Recollections of apartheid childhoods and the construction of epistemologies of ignorance. Identities: Global Studies in Culture and Power, 19, 8–25.

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[37] Sturm, E. (2005). Vom Schiessen und vom Getroffen-Werden. Kunstpädagogik und Kunstvermittlung “von Kunst aus.” Kunstpädagogische Positionen, Band 7. Hamburg, Germany: Hamburg University Press.

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