Startklar fürs Lesen : Eine Checkliste zur Erfassung schriftspracherwerbs-vorbereitender Umweltfaktoren und Aktivitäten in Kindertageseinrichtungen

Abstract

Wichtige Grundlagen für den Schriftspracherwerb als Meilenstein der Bildungsentwicklung werden vorschulisch nicht nur im Elternhaus, sondern auch in der elementaren Bildung gelegt. Die föderale Struktur des deutschen Bildungssystems mit länderspezifischen Bildungsplänen und ein Mangel an Instrumenten führen dazu, dass Umgebungsfaktoren in Bildungseinrichtungen bislang kaum untersucht wurden. Der Beitrag stellt die aus den USA stammende Checkliste „Startklar fürs Lesen“ vor, ein Selbstbeurteilungsinstrument zum bildungsplanunabhängigen Screening schriftspracherwerbs-vorbereitender Umweltfaktoren und Aktivitäten in Kindertagesstätten. Eine Pilotstudie in 98 hessischen Kindertagesstätten ergibt für die Checkliste erste psychometrische Kennwerte und zeigt Ergebnisse der Anwenderevaluation zu Aspekten wie Handhabbarkeit, Relevanz und empfundenem Nutzen zur Verbesserung der Förderung. Ergänzend werden deskriptive Daten zur Checkliste mit Kenntnisstand und Fortbildungsinteresse der pädagogischen Fachkräfte in Zusammenhang gebracht. Anwendungsbereiche, Grenzen und Verbesserungsbedarf der Checkliste werden diskutiert.

A checklist of environment and activities aimed at preparing literacy in kindergarten facilities

Important foundations for literacy, as a milestone of educational development, are laid during preschool age not only at home but also in pre-primary institutional education. As German educational policy is determined at a federal state level and due to the lack of proper assessment instruments, external influences in early education have hardly been studied. This study presents a German adaptation of the American “Get ready to read”-checklist: a self-rating screening instrument for the evaluation of environment and activities aimed at preparing literacy in early education. A pilot study in 98 kindergartens in the federal state of Hessen provides psychometric data and presents users' evaluations concerning practicability, relevance, and usefulness for improving external support. In addition, descriptive data of the checklist are correlated with the knowledge and training interests of pre-primary teachers. Applications of the checklist and the limitations and needs for improvement are discussed.