How Personal and Social Selves Influence the Development of Children and Adolescents at School Translated title: Wie personales und soziales Selbst die schulische Entwicklung von Kindern und Jugendlichen beeinflussen

Abstract

Abstract. How do different aspects of students' self-relate to their development at school? In educational psychology, this question has been examined essentially only in terms of the influence of the ability self-concept, a central part of the personal self. Starting with a literature review on why and how the ability self-concept impacts motivation and student outcomes, we argue that social selves – learners' knowledge about their group memberships and associated evaluations – have an impact, too. Students are more intrinsically motivated and more successful if they experience fit between learning environment and important self-aspects. Accordingly, we suggest a model according to which students try to increase fit by exerting primary control, i. e., by proactively changing the environment, with the self as agent. To that end (i) they mentally project the self as different from the actual self, with the mental self-projection serving as a self-evaluative standard and motiving behaviors aiming at its attainment, (ii) they choose behavioral options that allow for the enactment of important self-aspects, (iii) they choose interaction partners who share important self-aspects or are supportive of their behavioral enactment, and (iv) they switch between or prioritize different values, to best match affordances and constraints of the learning environment. If a student repeatedly fails to achieve fit through primary control, secondary control strategies are deployed, i. e., internal processes aimed at minimizing losses and saving resources for the pursuit of more attainable goals. To that end, students either disidentify with the learning environment or redefine their selves in a reactive manner, with, in many cases, detrimental effects on their academic outcomes. We hope to inspire educational psychologists to more systematically investigate the different self-aspects' impact on social and academic development of learners at school.

Wie personales und soziales Selbst die schulische Entwicklung von Kindern und Jugendlichen beeinflussen

Zusammenfassung. Wie hängen verschiedene Aspekte des Selbst mit der schulischen Entwicklung von Kindern und Jugendlichen zusammen? In der Pädagogischen Psychologie wurde diese Frage im Wesentlichen nur im Hinblick auf den Einfluss des Fähigkeitsselbstkonzepts, einem zentralen Teil des persönlichen Selbst, untersucht. Ausgehend von einem Literaturüberblick zu den Fragen, warum und wie sich das Fähigkeitsselbstkonzept auf Motivation und Leistungen von Schülerinnen und Schülern auswirkt, argumentieren wir, dass auch das soziale Selbst – das Wissen der Lernenden über ihre Gruppenmitgliedschaften und die damit verbundenen Bewertungen – einen Einfluss hat. Lernende sind stärker intrinsischer motiviert und erfolgreicher, wenn sie eine Übereinstimmung (Fit) zwischen Lernumgebung und wichtigen Selbstaspekten erleben. Dementsprechend schlagen wir ein Modell vor, demnach Lernende versuchen, den Fit durch primäre Kontrolle zu erhöhen, d. h. durch proaktive Veränderung der Umgebung, mit dem Selbst als Agenten. Zu diesem Zweck (i) projizieren sie ihr Selbst mental als vom tatsächlichen Selbst verschieden, wobei die mentale Selbstprojektion als Selbstbewertungs-Standard dient und Verhalten motiviert, das auf seine Erreichung zielt, (ii) wählen sie Verhaltensoptionen, durch die wichtige Selbstaspekte sozial konstruiert und dargestellt werden können, (iii) wählen sie Interaktionspartner und Interaktionspartnerinnen, die wichtige Selbstaspekte teilen oder ihre soziale Konstruktion und Darstellung unterstützen, (iv) wechseln oder priorisieren sie verschiedene Werte, um den Anforderungen in der Lernumgebung bestmöglich zu entsprechen. Die wiederholte Erfahrung, dass durch primäre Kontrolle kein Fit erzielt werden kann, führt zur Anwendung sekundärer Kontrollstrategien, d. h. interner Prozesse, durch die Verluste minimiert und Ressourcen für die Verfolgung eher erreichbarer Ziele bewahrt werden. Zu diesem Zweck disidentifizieren sich Lernende entweder von der Lernumgebung oder sie definieren ihr Selbst auf reaktive Weise neu, was sich in vielen Fällen nachteilig auf ihre akademischen Erfolge auswirkt. Wir hoffen, die Pädagogische Psychologie zu inspirieren, die Auswirkungen der verschiedenen Aspekte des Selbst auf die soziale und akademische Entwicklung von Lernenden in der Schule systematischer zu untersuchen.