Empirische Forschung in Lehr- Lern-Labor-Seminaren – Ein Systematic Review zu Wirkungen des Lehrformats Translated title: Empirical research in teaching-learning-laboratory seminars – A systematic review on the effects of the teaching format

Abstract

Zusammenfassung. Das universitäre Lehrkonzept „Lehr-Lern-Labor-Seminar“ (LLLS) für Lehramtsstudierende findet derzeit eine stärkere Verbreitung in deutschen Hochschulen, etwa durch das Deutsche-Telekom-Stiftungs-Projekt „Schülerlabore als Lehr-Lern-Labore“ oder im Rahmen der Qualitätsoffensive Lehrerbildung. Seit über 15 Jahren wird dieses Lehrkonzept stetig entwickelt und beforscht. Ziel dieses Systematic Reviews ist es, die bisherige Forschung zu der Entwicklung relevanter professioneller Kompetenzen, motivationaler Orientierungen, Einstellungen und übergreifender Fähigkeiten bei Lehramtsstudierenden durch den Besuch eines LLLS zusammenzufassen, um (1) Schlüsse über Potenziale von LLLS zu ziehen, (2) einen Überblick über den aktuellen Forschungsstand zu geben und (3) Desiderata aufzuzeigen. Vorangestellt sei, dass diese LLLS recht heterogen gestaltet sind. Das Publikationsauswahlverfahren selektiert solche Publikationen, die LLLS im Fokus ihrer Arbeit aufweisen, empirische Analysen von Wirkungen des LLLS-Formats untersuchen und unserer Definition eines LLLS entsprechen (N = 20). Ergebnisse des Reviews sind, dass LLLS sich im Rahmen vieler bisheriger Studien im Mittel eignen, das Professionswissen zu steigern, auch im Vergleich zu anderen Seminarformen. Dies kann über die starke Problemorientierung durch anstehende Klassenbesuche im Rahmen des LLLS-Konzepts interpretiert werden. Indes konnte im Rahmen weniger bisherig vorhandener Studien gezeigt werden, dass der Besuch eines LLLS nur mäßig Einfluss auf die Einstellungen der Studierenden zu haben scheint. Selbstregulative Merkmale und Kompetenzen, insbesondere domänenspezifische Lehrkräfte-Selbstwirksamkeitserwartungen und reflexive Kompetenzen, scheint das LLLS-Konzept fördern zu können, Ursache hierfür kann die Reflexion erlebter Praxis in LLLS sein. Die Ergebnisse zur Steigerung von Performanz lassen auf Basis der wenigen Studien ebenfalls schlussfolgern, dass LLLS ein Format zur Steigerung unterrichtlicher Handlungsfähigkeit darstellen. Desiderata der LLLS-Forschung stellen inhaltlich die Erforschung des pädagogischen Wissenserwerbs, der Selbstkonzepte, Einstellungen und motivationaler Orientierungen dar. Methodisch mangelt es oft an starken Forschungsdesigns, Längsschnittuntersuchungen, etablierteren Testverfahren, teststärkeren Auswertungsmethoden und standort- wie fächerübergreifenden Untersuchungen zur Etablierung verallgemeinerbarer Befunde.

Empirical research in teaching-learning-laboratory seminars – A systematic review on the effects of the teaching format

Abstract. Having been implemented and researched with respect to their effectiveness for more than 15 years now, „Teaching-Learning-Lab-Seminars (TLLS) [German: Lehr-Lern-Labor-Seminar (LLLS)]“ have gained popularity in German university-based teacher training in recent years. The German Telecom Foundation project „Student Labs as Teaching-Learning-Labs“ as well as the „Qualitätsoffensive Lehrerbildung“ of the German Ministry of Education and Research [German: BMBF] probably fueled even more interest in the format. The objective of this Systematic Review, therefore, is to summarize previous research conducted on the effectiveness of TLLS with respect to relevant skills of a professional teacher, such as knowledge, motivation, self-regulation, and beliefs. This Systematic Review therein serves three purposes: First, to ascertain potentials of the TLLS-format. Second, to give a research overview, and third, to identify implications for future research. Selection process for papers investigated in this Review was challenging due to the enormous variability of the format. 20 Publications in total were chosen on grounds of their agreement with our definition of a TLLS and with respect to their research methods. The review process indicates that TLLS are on average very well suited to increase the professional knowledge base of the participating teacher students, even in comparison with other training formats. This might be attributed to the fact that TLLSs challenge particularly trainees' problem-solving skills. It also became evident that attending a TLLS appears to have only minor impact on the trainees' beliefs. In contrast, self-regulatory skills, especially domain-specific teacher self-efficacy expectations and reflective skills, seem to be promoted extraordinarily well. Due to the fact that reflection of students' own teaching experiences is at the core of the TLLS-concept, the respective increase of reflective skills is plausible. Some few studies further suggest that TLLLS-participation contributes to improved teaching performance. Our Systematic Review indicates that future research should focus on the acquisition of pedagogical knowledge, self-concepts, attitudes, and motivational orientations. In terms of research methodology, especially more complex research designs are currently required which also includes longitudinal, cross-location, and cross-disciplinary studies as well as the use of more advanced and established test procedures and evaluation methods.