Desarrollar el pensamiento crítico: cartografía mínima de los formadores de docentes Translated title: Developing Critical Thinking: Between Structures and Simulacrum Translated title: Desenvolvendo o pensamento crítico: mapeamento mínimo de formadores de professores

Abstract

Resumen Los argumentos que aquí se exponen son resultado de una investigación que tuvo el objetivo de documentar cartográficamente los trayectos que toma el formador de docentes ante las exigencias educativas de desarrollar el pensamiento crítico en sus alumnos. La investigación se llevó a cabo a partir de un estudio de caso en una escuela normal del sur del Estado de México. Como parte de los resultados, destacan tres trayectos que forman parte de toda una cartografía del ser y hacer docente. El primero da cuenta de docentes normados bajo estratos duros, quienes adecúan cada plan de estudios a su forma de ser porque tienen posturas arraigadas de su labor docente. El segundo muestra la oscilación entre el interés del docente en la posibilidad de transformar su práctica de acuerdo con las exigencias de un plan de estudio y el retorno al estrato duro, circunstancias que lo llevan a debatirse entre la lógica de una costumbre arraigada y la posibilidad de romper con ella. Por último, el tercer trayecto da cuenta de la capacidad de agencia que tiene el docente y, en ese sentido, la facultad de romper esquemas conceptuales para dar apertura a nuevas formas de organización del aprendizaje de sus alumnos y provocar el desarrollo del pensamiento crítico.

Translated abstract

Abstract The arguments presented here are the result of an investigation that had the objective of cartographically documenting the paths taken by the teacher educator in the face of the educational demands of developing critical thinking in their students. The research was carried out from a case study in a normal school in the south of the Estado de México. As part of the results, three paths stand out that are part of a whole cartography of being and doing a teacher. The first shows teachers regulated under hard strata, who adapt each study plan to their way of being because they have deeply rooted positions of their teaching work. The second shows the oscillation between the teacher's interest in the possibility of transforming their practice according to the demands of a study plan and the return to the hard stratum, circumstances that lead them to debate between the logic of an ingrained custom and the possibility to break up with it. Finally, the third path gives an account of the agency capacity that the teacher has and, in that sense, the faculty of breaking conceptual schemes to open up new ways of organizing the learning of their students and provoke the development of critical thinking.

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Resumo Os argumentos aqui apresentados resultam de uma investigação que teve por objetivo documentar cartograficamente os caminhos percorridos pelo formador de professores diante das demandas educacionais de desenvolvimento do pensamento crítico em seus alunos. A pesquisa foi realizada a partir de um estudo de caso em uma escola normal do sul do Estado do México. Como parte dos resultados, destacam-se três caminhos que fazem parte de toda uma cartografia de ser e fazer professor. O primeiro dá conta de professores regulamentados em estratos rígidos, que adaptam cada plano de estudos ao seu modo de ser porque têm posições arraigadas em seu trabalho docente. A segunda mostra a oscilação entre o interesse do professor pela possibilidade de transformar sua prática segundo as demandas de um plano de estudos e o retorno ao estrato duro, circunstâncias que o levam a debater entre a lógica de um costume arraigado e a possibilidade terminar com ela. Por fim, o terceiro caminho dá conta da capacidade de agenciamento que o professor possui e, nesse sentido, a faculdade de romper esquemas conceituais para abrir novas formas de organizar a aprendizagem de seus alunos e provocar o desenvolvimento do pensamento crítico.