Competências docentes como antecedentes da avaliação de desempenho do professor: percepção de mestrandos de administração Translated title: Teaching competence as teaching evaluation antecedents: MBA students perceptions

Abstract

Este estudo teve como objetivo mapear competências docentes (comportamento em aula, didática e conhecimento, relacionamento, avaliação e utilidade), através da avaliação de acadêmicos do curso de mestrado em administração, e verificar suas relações causais com o desempenho dos professores (avaliação de desempenho e nota geral). Através da análise dos resultados de 99 questionários constatou- se que os professores foram bem avaliados, obtendo médias bem acima do valor intermediário da escala (2,50): comportamento em aula - 4,07; didática e conhecimento = 3,92; relacionamento - 3,79; avaliação e utilidade - 3,74; desempenho - 3,73. As relações de dependências encontradas foram: didática e conhecimento x desempenho (R²= 68,5%), avaliação e utilidade x desempenho (R²= 23,5%), comportamento x desempenho (R²= 13,4%), didática e conhecimento x nota geral (R²= 52,1%) e avaliação e utilidade x nota geral (R²= 21,4%). Concluiu- se que didática/conhecimento e avaliação/utilidade são os principais antecedentes do desempenho docente.

Translated abstract

This paper proposes to evaluate teaching competence (class behavior, methodology and knowledge, relationship, evaluation and usefulness) trough MBA students' perceptions and their causal relations with teaching evaluation. In a research with 99 responses it was observed that the teachers evaluation was good with average score higher than 2.50 (middle of scale). The average was: classes' behavior - 4.07, methodology and knowledge - 3.92, relationship - 3.70, evaluation and usefulness - 3.74. Causal relations were found in: methodology and knowledge vs. evaluation (β= 68.5%), evaluation and usefulness vs. evaluation (β= 23.5%), classes' behavior vs. evaluation (β= 13.4%), methodology and knowledge vs. total average (β= 52.1%), evaluation and usefulness vs. total average (β= 21.45%). These results prove that methodology/knowledge and evaluation/usefulness are the most important antecedents of teachers' evaluation.