Effectiveness of case-based teaching of cardiovascular physiology in clinical pharmacy students

Abstract

Objective

This study aimed to formulate and implement a case-based cardiovascular physiology module for second year clinical pharmacy (CP) students. We also evaluated the students' feedback and compared the academic performance between a case-based teaching (CBT) group and a traditional didactic lectures (TDL) group.

Methods

This descriptive quantitative study was conducted on 181 students who were divided into two groups. Group 1 (77 students) underwent TDL and the same topics were delivered to Group 2 (94 students) through CBT. A written examination was conducted at the end of both modules. A validated questionnaire was used to obtain feedback from the CBT group regarding CBT and their assessment grades (response rate - 93.6%).

Results

Students' feedback about CBT was positive. The majority of students, 63 (72%), preferred learning and understanding through CBT, finding it an enjoyable experience. Participants stated that CBT stimulated critical thinking (67; 76%) and linked theory to practice (69, 78%). Furthermore, 70 (80%) preferred this type of teaching and assessment in the future and 70 (80%) agreed to include CBT in all preclinical subjects. Students feedback was supported by exam results: the mean percentage of exam scores in the CBT group was significantly higher in comparison to the TDL group (81.2% vs. 79%, p value <0.05). Further comparison within the CBT group revealed improved student performance in “case-based” as compared to “conventional” questions (82.75% vs. 80%, p value <0.05).

Conclusion

Students greatly appreciated CBT, as it stimulated logical thinking and active participation in the class, resulting in improved performance in exams.

الملخص

أهداف البحث

هدفت هذه الدراسة إلى صياغة وتنفيذ وحدة وظائف الجهاز القلبي الوعائي بنظام التدريس القائم على دراسة الحالة وذلك لطلبة السنة الثانية للصيدلة الإكلينيكية. كما قمنا بتقويم مرئيات الطلبة وتمت مقارنة الأداء الأكاديمي لمجموعة الطلبة الذين تم تدريسهم بنظام التدريس القائم على الحالة مع مجموعة الطلبة الذين تلقوا المحاضرات التعليمية التقليدية.

طرق البحث

أجريت هذه الدراسة الوصفية الكمية على ١٨١ طالبا الذين تم تقسيمهم إلى مجموعتين. وخضعت المجموعة ١ (٧٧ طالبا) إلى المحاضرات التعليمية التقليدية وتلقت المجموعة ٢ (٩٤ طالبا) نفس الموضوعات بنظام التدريس القائم على دراسة الحالة. تم إجراء امتحان كتابي في نهاية كلا الوحدتين. وتم استخدام استبانة موثقة للحصول على المرئيات حيال نظام التدريس القائم على دراسة الحالة ودرجات التقييم من جميع المجموعات وكانت نسبة الاستجابة ٩٣.٦٪.

النتائج

كانت ردود الطلاب حول نظام التدريس القائم على دراسة الحالة إيجابية، وذكر معظم الطلاب ٦٣ (٧٢٪) أنهم يفضلون نظام التدريس القائم على دراسة الحالة الذي جعل التعلم والفهم تجربة ممتعة. كما ذكر المشاركون أن التدريس القائم على دراسة الحالة حفز التفكير النقدي (٦٧; ٧٦٪) وساهم في ربط النظرية بالممارسة (٦٩؛ ٧٨٪). وعلاوة على ذلك، فضل ٧٠ (٨٠٪) منهم هذا النوع من التدريس والتقييم في المستقبل، واتفق ٧٠ (٨٠٪) على تضمين نظام التدريس القائم على دراسة الحالة في جميع المواد ما قبل السريرية. كما جاءت نتائج الاختبارات متوافقة مع مرئيات الطلبة، حيث كان متوسط النسبة المئوية لدرجات الاختبار في مجموعة التدريس القائم على دراسة الحالة أعلى بكثير مقارنة بالمجموعة التي تلقت المحاضرات التعليمية التقليدية. كشفت مقارنة أخرى داخل مجموعة التدريس القائم على دراسة الحالة عن تحسن في أداء الطلاب في الأسئلة ”المستندة إلى حالة“ مقارنة بالأسئلة التقليدية.

الاستنتاجات

في هذه الدراسة، يحظى نظام التدريس القائم على دراسة الحالة على تقدير كبير من قبل الطلاب لأنه يحفز التفكير المنطقي والمشاركة النشطة في الفصل، مما يؤدي إلى تحسين الأداء في الاختبارات.